Vídeo miniprojecte: elaboració d'un disseny

Aquí teniu un fragment del començament de l'activitat duta a terme per al miniprojecte...

Power Point miniprojecte

Ja podeu veure algunes fotos del miniprojecte:

http://www.slideshare.net/palomarios17/competncia-digital-i-aprenentatge-significatiu

Comença la sessió

Si adoptam una postura constructivista, hem de valorar la importància de la MOTIVACIÓ en els processos d'ensenyament-aprenentatge... hauríeu d'haver vist quan el mestre va dir: -Au, anau a cercar els miniportàtils!...

FITXA MINIPROJECTE

A.Títol de l’activitat: I ara...com ho feim per a no oblidar els temps verbals?

B. Descripció dels agents personals i de la tecnologia mediadora.

• Agents personals: activitat plantejada pels alumnes de 6è al mestre de català sorgida de la necessitat de crear una graella que els permeti omplir ells tots sols quadres de verbs conjugats, tenint com a base els exemples del llibre de text i de diferents pàgines de recursos trobats a Internet. El coordinador psicopedagògic (jo mateixa) els ajudarà.
• Tecnologia mediadora: programa de full de càlcul (Open Office i en el seu defecte Microsoft Excel), PDI pissarra digital interactiva, microportàtils d’aula, connexió a Internet, aula virtual del centre (Moodle)

 C. Descripció del problema de partença i descripció argumentada de les seves característiques destacant de quin tipus de problema es tracta.

• Problema de partença: Els alumnes necessiten crear algun model que els permeti un accés ràpid a la informació apresa per poder fer-la servir a l’hora de conjugar verbs.
• Descripció: Al llarg del curs els alumnes han après els temps verbals però no els queda clar com conjugar sense oblidar cap temps. En els llibres de text de les assignatures de llengües, apareixen models o estructures diferents, a més de les que troben per Internet a les planes web dels conjugadors verbals que també s’han treballat a classe. Com que han vist tants exemples diferents, no saben quina informació necessiten i quina no, i volen crear un sistema/model que els permeti aprendre significativament i que aprofiti i exerciti la memòria visual per recuperar la informació de la memòria a llarg termini a l'hora de realitzar una prova escrita on se'ls demani aquest tema de gramàtica.

 Es tracta d’un problema de disseny, que encara que en principi sembli ben estructurat (Jonassen,1997), ja que es tracta d’aprendre a conjugar utilitzant una graella per presentar un producte final, amb un resultat correcte (activitat molt típica en les àrees de Llengua Catalana i Llengua Castellana), no queda restringit pels camps de contingut estudiats a classe, amb la qual cosa els resultats de cada grup d’alumnes serà diferent. Es tracta de mobilitzar continguts, procediments i actituds per elaborar un producte que els faciliti un aprenentatge significatiu, amb la qual cosa podran recuperar informacions de la seva memòria a llarg termini i fer-la servir en unes altres ocasions, transferint-la a unes altres àrees quan sigui necessari. Els alumnes utilitzaran les mateixes eines tecnològiques, però el disseny final probablement serà diferent.

Tipus de problema	Activitat d’aprenentatge	Entrades	Criteris d’èxit	Context	Nivell d’estructuració	Nivell d’abstracció
Disseny	Actuar sobre els objectius per a produir artefactes; estructuració i articulació de problemes	Declaració vaga d’objectius amb poques restriccions; requereix estructuració	Criteris múltiples, indefinits; no hi ha correcte o incorrecte-només millor o pitjor	Món real, complex; nivells de llibertat; entrada limitada i reacció	Mal estructurat	Situat per problema

• ESTRUCTURACIÓ: l’activitat sorgeix de la preocupació dels alumnes per recordar la informació treballada i apresa a classe. Es tracta d’un problema mal estructurat, ja que, encara que han utilitzat ja unes altres graelles per automatitzar la realització de quadres de conjugacions verbals, ara seran ells, amb l’ajuda del professor que els proporcionarà una sèrie d’eines tecnològiques amb les que ja estan familiaritzats, qui hauran de resoldre el problema. Els problemes mal estructurats tenen uns objectius i restriccions poc definits i poc clars, poden tenir moltes solucions o cap solució i requereixen que els alumnes expressin la seva opinió personal o les seves creences sobre el problema. En aquest cas, permetrà un treball cooperatiu que també contribuirà a l’aprenentatge significatiu a través de les relacions interpersonals. Els alumnes estan molt familiaritzats amb les noves tecnologies i les utilitzen cada dia per solucionar problemes a classe. 

• COMPLEXITAT: s’espera que degut al seu nivell de competència lingüística i digital siguin capaços de resoldre el problema sense gaire dificultat.

• ESPECIFICITAT DE CAMP: les habilitats per a resoldre aquest problema són específiques del domini.

D. Context de l’activitat. Aspectes contextuals rellevants per a l’aprenent.

Els alumnes d’aquest grup estan molt familiaritzats amb les noves tecnologies. De fet, el mestre de català, que també és el seu tutor, és el coordinador de noves tecnologies del centre, amb la qual cosa aquestes s’empren diàriament per a resoldre infinitat de problemes (aula virtual del centre, presentació i creació de continguts, navegació, diccionaris, enciclòpedies, mapes, vídeos, comunicació, presentacions...) L’aula compta amb PDI i un microportàtil per alumne, connectats a Internet. El mestre ha creat un entorn virtual per a la comunicació entre els membres de l’aula  (Moodle).

E. Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més importants dels aprenents.

Els nins mostren autonomia i autodeterminació al mateix temps que són molt sensibles a les influències del grup: el necessiten per comprendre el seu món. Comencen a comprendre que en una situació determinada intervenen molts factors, de manera que miren de separar-los. Poden identificar les conseqüències dels fets o a deduir idees noves d’altres que ja coneixen.
Per tant, hem de partir del nivell de desenvolupament de l’alumnat i dels seus aprenentatges previs; assegurar la construcció d’aprenentatges significatius mitjançant la mobilització dels coneixements previs i la memorització comprensiva; fer possible que els alumnes duguin a terme aprenentatges significatius ells sols; afavorir situacions en què l’alumnat ha d’actualitzar els seus coneixements i proporcionar situacions d’aprenentatge que tinguin sentit per a l’alumnat amb la finalitat que siguin motivadores.
La metodologia activa comporta la integració activa de l’alumnat en la dinàmica general de l’aula i en l’adquisició i configuració dels aprenentatges i la participació en el disseny i el desenvolupament del procés d’ensenyament i aprenentatge. Els alumnes estan molt motivats perquè parteixen dels seus interessos i necessitats i, a més, estan molt acostumats al treball cooperatiu. L’aplicació de les TIC a l’aula ha causat una autèntica revolució ja      que difereix totalment d’allò vist fins el moment, són properes a l’alumnat i formen part del seu estil de vida quotidià.

F. Competències, objectius, continguts i criteris d’avaluació.

COMPETÈNCIES
Competència comunicativa: oral, escrita i audiovisual.
Tractament de la informació i competència digital: ús de les tecnologies de la informació i la comunicació per a l'elaboració de coneixement. La lectura i l'escriptura d'informacions presentades amb l'ús de les TIC aporta una nova dimensió als processos de tractament de la informació, la diversitat de punts de vista i la manera de presentar les informacions facilita la flexibilitat mental necessària per a un aprenentatge crític.
A més, la verbalització i les interaccions resulten claus en el desenvolupament de la competència d'aprendre a aprendre, ja que regulen i orienten la pròpia activitat amb progressiva autonomia.
Competència social i ciutadana: habilitats i destreses per a la convivència, el respecte i l'enteniment entre les persones.

OBJECTIUS

• Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per prendre compromisos individuals i col·lectius.

• Tenir consciència del valor del treball col·lectiu i desenvolupar actituds de confiança, amb iniciativa personal, responsabilitat, curiositat, interès i creativitat en l'aprenentatge.

• Desenvolupar les competències bàsiques i ser capaç d'aplicar-les a l'hora de resoldre un problema de disseny.

• Utilitzar adequadament les tecnologies i seleccionar i valorar la informació rebuda o aconseguida per mitjà d'elles.
• Aplicar els diferents coneixements adquirits i els recursos propis, a fi de resoldre de manera creativa el problema plantejat.
• Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita per aprendre i satisfer les necessitats del grup.
• Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d'aprenentatge.

CONTINGUTS
Dimensió comunicativa
Parlar i conversar

• Participació activa i col·laborativa en interacció amb el grup i mestres: gestió, organització i discussió dels problemes, respectant les normes que regeixen la interacció oral.
• Expressió del pensament de manera coherent i estructurada per satisfer necessitats personals i escolars.
• Interès per participar en les converses.

Escoltar i comprendre

• Utilització de les TIC per a la comprensió de textos, per obtenir-ne informació i per aprendre.

• Reelaboració i explicació de manera sintètica d’exposicions o explicacions que ha fet el grup o bé que s’han escoltat o s’han mirat a través de les TIC.
• Interès, atenció i respecte per les intervencions dels altres.

Llegir i comprendre

• Comprensió de les informacions escrites (material de treball).
• Lectura i interpretació d’esquemes, gràfics i mapes conceptuals per saber extreure’n la idea principal i les relacions entre els elements.
• Lectura de missatges en suport audiovisual, de manera que la informació que se n’extregui es faci a partir del text, imatges, gràfics i altres recursos que en formen part i sabent identificar els elements del llenguatge audiovisual i la seva funció expressiva.
• Utilització d’Internet per buscar informació.
• Ús d’eines informàtiques de comunicació: correu electrònic i entorns virtuals.

Escriure

• Coneixement dels recursos bàsics del maquinari i del programari que permeti fer-hi quadres, esquemes o mapes conceptuals.
• Utilització de programari per enviar i rebre correus electrònics, per escriure i publicar a Internet per tal de comunicar-se.
• Interès per la bona presentació i per aplicar-hi els coneixements apresos.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

• Reconeixement dels trets bàsics que distingeixen un verb com a categoria gramatical: temps i persona, aspectes perfectius i imperfectius.
• Capacitat per reflexionar sobre els errors de cadascú i buscar recursos per corregir-los.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

• Participar activament i respectuosa en les converses de classe i en la presa de decisions sobre el disseny.
• Saber sintetitzar informació provinent de webs o del llibre de text.
• Elaborar un disseny funcional fent ús de les TIC.
• Utilitzar programari per comunicar-se amb l’exterior: correu electrònic i entorns virtuals de comunicació.
• Tenir capacitat per revisar i millorar els dissenys d’un mateix o dels altres.
• Conèixer la terminologia gramatical bàsica.
• Exposar el disseny del grup.
• Mostrar progressiva autonomia en l'aprenentatge: reflexió sobre el procés, organització i planificació del treball, acceptació dels errors, autocorrecció i autoavaluació de tot el procés.

G. Previsió de temporització

24 de maig: activitat 1
26 de maig: activitats 2 i 3
27 de maig: activitat 4 i activitat final

H. Seqüència d’activitats

 Activitat 1: explicació de l’activitat, recerca d’informacions treballades anteriorment mitjançant el llibre de text  de català i castellà i els recursos web (pàgines web dels conjugadors verbals, per exemple http://www.verbscatalans.com/, exposició de necessitats i dubtes, repàs del funcionament del programari de full de càlcul (OpenOffice // Ms Excel).

Activitat 2: elaboració dels dissenys per parelles.

Activitat 3: presentació dels models a classe amb suport de la PDI i intercanvi de models (la graella conformada entre els dos components del grup es troba a una màquina en concret, per això és necessari que sigui enviada mitjançant el correu intern de l’aula virtual a l’altre membre) per la realització de les conjugacions verbals (cada parella decideix quin verb conjugarà i omplirà la pròpia graella). També procedeixen a intercanviar models amb d’altres grups i a completar-ne alguna que sigui del seu agrat.

Activitat 4: presentació de les graelles completades a la resta de companys, exposant com l’han realitzat, els possibles problemes sorgits durant la seva elaboració, com han trobat solucions i quines han estat i per a què els ha servit.

Activitat final: autoavaluació i coavaluació.


I. Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb amb els continguts d’aquesta assignatura.

L'elaboració de models amb l'ordinador és l'activitat tecnològica més atractiva conceptualment que existeix, amb la màxima contribució al canvi conceptual i al desenvolupament de models mentals.
Partint d'una concepció constructivista dels processos d'ensenyament-aprenentatge, hem de valorar les capacitats i els coneixements previs dels nostres alumnes, per poder oferir-los l'ajuda contingent necessària per assolir uns aprenentatges realment significatius. Els alumnes són subjectes actius i el professor és qui proporciona les eines per arribar a la construcció del coneixement a partir de les interrelacions que s'estableixen entre els propis alumnes i els alumnes i el professor, situant-se com a mediador entre aquests i els continguts i les eines tecnològiques.
Ens hem de situar en la zona de desenvolupament pròxim de l'alumne (Vigotski) i oferint-los una tecnologia ben seleccionada, ajudar-los a arribar a la zona de desenvolupament potencial.
Aprenent de manera significativa l'alumne podrà integrar els nous coneixements a la seva estructura cognitiva, i això li permetrà en un futur recordar-los millor.